Как правильно развить личность школьника по методике Базарного? (+Видео)

Как правильно развить личность школьника по методике Базарного? (+Видео)

Сильное влияние на развитие психического потенциала детей оказывает школа, так как в школе ребенок проводит около 70% времени бодрствования в течение многих лет обучения в период интенсивного формирования организма...

Поскольку наше общеобразовательное учреждение является городским ресурсным центром по проблеме «Проектирование здоровьесберегающей среды, способствующей само­развитию педагогов и обучающихся», в практику образовательного про­цесса школы в последние годы внедряется все больше здровьесбере­гающих технологий, одной из которых является методика школьного обучения В.Ф.Базарного. Наличием отмеченных нововведений, необхо­димостью их контроля со стороны психологической службы школы мотивируется актуальность исследования, проблема которого формули­руется следующим образом: как методика школьного обучения В. Ф. Ба­зарного влияет на развитие личности обучающихся начальной школы.

Финляндия готова отменить школьные предметы
Финляндия готова отменить школьные предметы

Объектом исследования является методика школьного обучения по системе В. Ф. Базарного. Предмет исследования: методика школьного обучения по системе В. Ф. Базарного как средство развития личности младших школьников. Цель исследования: проследить в динамике влияние методики школьного обучения по системе В. Ф. Ба­зарного на развитие личности младшего школьника. Гипотеза исследо­вания: методика школьного обучения по системе В. Ф. Базарного, относящаяся к здоровьесберегающим технологиям, оказывает сущест­венное влияние и на развитие личности младшего школьника.

В соответствии с предметом, гипотезой, целью исследования были определены его задачи:

Теоретический анализ поставленной проблемы.

Анскулинг - как же это сделать?
Анскулинг - как же это сделать?

Разработка программы контроля за психическим развитием и самочувствием младших школьников, обучающихся по методике В.Базарного.

Выявление и сравнение динамики психического развития младших школьников экспериментальной и контрольной групп.

Для проверки исходной гипотезы и решения поставленных задач использовались различные методы: теоретические: теоретический и логический анализ проблемы и предмета исследования; изучение нормативной и учебно-методической документации; эмпирические: наблюдение, анализ наблюдаемых явлений, методы психолого-педагогических измерений (анкетирование, тестирование, изучение документации). Также были использованы методы математической статистики для количественной и качественной обработки полученных эмпирических данных с применением Х2-критерия.

Альтернатива школе есть! Не верите ? Тогда вам к нам
Альтернатива школе есть! Не верите ? Тогда вам к нам

В исследовании были использованы следующие психодиагности­ческие методики: анкета для определения школьной мотивации обучающихся начальной школы (А. А. Реана);социометрическая мето­дика Дж. Морено; методика оценка объема кратковременной и опросредо­ванной слуховой памяти (Р. С. Немов); методика «Корректурная проба» А. Бурдона; методика «Дорисовывание фигур» (методика Е. П. Торренса); методика «Интеллектуальная лабильность» С. Н. Костроминой; методика определения уровня развития понятийного мышления Р. Амтхауэра; тест школьной тревожности Филлипса; методика определения удовлетво­ренности школьной жизнью А. Андреева.

Практическая значимость исследования — экспериментальное обоснование методики школьного обучения В. Ф. Базарного, введен­ной в практику образовательного процесса нашего учебного заведения.

Опытно-экспериментальная база исследования — МОБУ СОШ № 7 г. Тынды, в исследовании приняли участие 53 обучающихся начальной школы (26 человек — экспериментальный класс и 27 человек —контрольный класс).

И сотворили школу так, как повелел дьявол
И сотворили школу так, как повелел дьявол

Исследование проводилось в течение 4,5 лет в три этапа:

Первый этап — информационно-ознакомительный (сентябрь — ноябрь 2007) связан с изучением методики школьного обучения В. Базарного, внедряющейся в образовательный процесс нашей школы, с анализом психолого-педагогической научной литературы по проблеме исследования.

Второй этап (ноябрь 2008 — май 2011) — опытно-эксперимен­тальный. По разработанной программе контроля за психическим развитием и самочувствием младших школьников в течение каждого учебного года (октябрь— ноябрь — апрель — май) на протяжении всего периода обучения в начальной школе отслеживалась динамика психического развития и самочувствия детей экспериментальной группы (обучающихся по методике В.Базарного) и контрольной группы.

Третий этап (октябрь-ноябрь 2011) — заключительный. На этом этапе выявлялись особенности адаптации к обучению в основной школе обучающихся экспериментальной и контрольной групп; проводилась систематизация данных, качественная и количественная обработка результатов исследования.

Методика В. Базарного официально называется «Обучение в режиме сенсорной свободы и психомоторного раскрепощения». Ее целью является воспитание здоровых, духовно и физически развитых детей. Эта цель достигается посредством реализации следующих задач:

Увеличение двигательной активности ребенка на уроке.

Включение в учебный процесс упражнений по тренировке зрения.

Психолингвист, Татьяна Черниговская:
Психолингвист, Татьяна Черниговская: "Не затачивайте детей под экзамен!"

Развитие творческого воображения.

Методика Базарного предполагает определенную организацию учебного класса. В классе имеются как традиционные, так и специальные ростомерные лечебные парты — конторки.

Учебные занятия в них проводятся в режиме смены динамических поз, для чего используется специальная ростомерная мебель с наклонной поверхностью — парты и конторки. Часть урока ученик сидит за партой, а другую часть стоит за конторкой. Тем самым сохраняется и укрепляется его телесная вертикаль, позвоночник, осанка — основа энергетики человеческого организма [1, с. 23]. Когда дети стоят за конторкой, они снимают обувь и стоят на специальных массажных ковриках, которые оказывают благотворное воздействие через активные точки стопы на весь организм.

Для разминок и упражнений на мышечно-телесную и зрительную координацию, а также на развитие внимания и быстроты реакции используются специальные офтальмотренажеры «Бегущие огоньки», а также специальные геометрические зрительные траектории, располо­женные на потолке: глаза детей отдыхают, пробегая несколько раз по разноцветным линиям. Использование таких тренажеров развивает скорость ориентации в пространстве, в том числе реакции на экстре­мальные ситуации (типа неожиданных дорожно-транспортных ситуаций) [2, с. 36].

С целью развития творческого воображения и целостного (чувственно-образного и интеллектуального) восприятия и познания мира на уроках по всем предметам применяется специально разработанный «Экологический букварь» — широкоформатная картина-панно, изображающая уходящий в бесконечность пейзаж, насыщенный природными и рукотворными зрительными стимулами, образами и символами национальной культуры. На ней с помощью специальных манекенов и карточек разворачиваются сюжеты урока.

Особенность уроков по методике Базарного состоит в режиме движения наглядного материала, в режиме постоянного поиска. Карточки с заданиями или ответами на задания по воле учителя могут оказаться в любом уголке класса: на вертушке («сенсорном кресте»), на стене, на шкафу, на окне, за выключателем. Поэтому дети не только не прикованы к партам или конторкам, но и находятся в постоянном движении, поиске, а поиск — это фундаментальное начало, важнейший принцип творческой деятельности.

Таким образом, обучаясь по системе Базарного, ребенок находится в постоянном режиме сенсорной свободы и психомоторного раскрепощения, ребенок несколько раз за урок меняет позу, двигается во всех направлениях, выполняет упражнения на тренировку глаз, все это, в свою очередь, активизирует умственную деятельность [1, с. 23].

Любая педагогическая инновация требует постоянного контроля, иначе она может превратиться в эксперимент над детьми. Нами разработана программа контроля за состоянием и развитием детей, обучающихся по методике В.Базарного, в которую включена деятельность всех служб школы. Медицинский работник школы и учитель физической культуры осуществляют контроль за физическим самочувствием и физическим развитием каждого ребенка [3, с. 11]. Учитель осуществляет оценку укорененности стресс-синдрома при письме (мышечное напряжение и низкий наклон), самостоятельности, свободы суждения, объема усвояемого материала.

Программа контроля за психическим развитием и самочувствием ребенка в школе, осуществляемая педагогом — психологом, включает в себя:

Оценку показателей эмоционального самочувствия и мотивации обучения.

Оценку развития творческого воображения.

Оценку развития памяти и внимания.

Чтобы минимизировать влияние программы обучения на чистоту эксперимента, в качестве контрольной группы был выбран класс, обучающийся по той же программе, что и экспериментальный (оба класса обучаются по программе «Школа 2100»).

Мы проводили не только сравнение выбранных показателей экспериментальной и контрольной групп, но и прослеживали динамику развития психических процессов в каждом классе каждый учебный год.

По окончанию обучения детей экспериментальной и контрольной групп в начальной школе мы пришли к следующим выводам:

Уровень сплоченности и благополучия отношений в экспериментальной группе значительно выше, чем в контрольной (различия значимы, p <0,01).

Динамика развития памяти и внимания в экспериментальной группе значительно выше, чем в контрольной (p <0,01).

Динамика развития творческих способностей также значимо выше в экспериментальном классе (p <0,01).

Мотивация обучения в школе значимо выше в экспериментальной группе (различия значимы, p <0,05).

При переходе детей, принимавших участие в исследовании, из начальной школы в основную, мы выявили следующее:

Уровень тревожности (по методике Филлипса) значимо ниже в экспериментальном классе (различия значимы, p <0,05).

Степень удовлетворенности школьной жизнью значимо выше в экспериментальном классе ( p <0.01)

Уровень интеллектуальной лабильности и развития понятийного мышления также значимо выше в экспериментальном классе (p <0.01).

Таким образом, методика школьного обучения В. Базарного, относящаяся к здоровьесберегающим технологиям, оказывает значительное положительное воздействие и на развитие психических процессов младшего школьника, способствует лучшей адаптации к обучению в основной школе. Исходя из имеющегося длительного положительного опыта использования методики школьного обучения по системе В. Базарного и экспериментальному научному обоснованию этого опыта, мы можем рекомендовать данную методику обучения как средство модернизации начального образования, способствующее физическому и психическому развитию младших школьников.

Список литературы:

Базарный В. Ф. Методология и методика раскрепощения нейрофизиологической основы психического и физического развития учащихся в структурах учебного процесса. Сергиев Посад, 1995.31 с.

Базарный В. Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде. Истоки, подходы к профилактке. Сергиев Посад, 1995. 41 с.

Базарный В. Ф. Программа экспресс-диагностики динимаки психосенсорного, функционального и физического развития учащихся. Сергиев Посад, 1995. 30 с.

Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:

Малинина Н.А. МЕТОДИКА ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПО СИСТЕМЕ БАЗАРНОГО В. Ф. КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XV междунар. науч.-практ. конф. Часть I. – Новосибирск: СибАК, 2012.

 


Если вам понравился этот материал, то предлагаем вам подборку самых лучших материалов нашего сайта по мнению наших читателей. Подборку - ТОП материалов о новом человеке, новой экономике, взгляде на будущее и образовании вы можете найти там, где вам максимально удобно ВКонтакте или в Фейсбуке