Школа академика Михаила Петровича Щетинина. Часть I (+Видео)

/ Просмотров: 9864

 

Школа академика Михаила Петровича Щетинина (+Видео)

 

 

Школа академика Михаила Петровича Щетинина – экспериментальная общеобразовательная школа, созданная в её нынешнем виде в 1994 г. в посёлке Текос, Краснодарского края.

 

 

 

 

История создания

Учреждение Государственной академии наук «Российской академии образования» (ГАН РАО) «Лицей-интернат комплексного формирования личности детей и подростков», размещающийся в поселке Текос, г. Геленджика, Краснодарского края, был организован по заданию правительства РФ в русле программы «Школа XXI века» с целью исследования возможности создания, научно-теоретического проектирования, и экспериментальной проверки принципиально новых, образовательных систем, опережающих высшие мировые достижения, способствующих эффективному разрешению российских и глобальных цивилизационных проблем.

Дети о Школе Щетинина (Видео)
Дети о Школе Щетинина (Видео)

Данное исследование непосредственно в Текосе развёрнуто с 1993 года, но фактически ведётся с 1966 года под руководством Михаила Петровича Щетинина – заслуженного учителя Российской Федерации, профессора, действительного члена (академика-учредителя) Российской академии образования. Для общей характеристики исследования и его фундаментальной значимости представляется целесообразным хотя бы в общих чертах представить историю его исследования, основные этапы развития, логику и перспективы дальнейшего развёртывания и внедрения. Начало научного поиска было предопределено пониманием того факта, что, несмотря на все проведенные и проводимые ныне модернизации и реформы образования в России, образовательный процесс в целом связан не с улучшением, а снижением здоровья и творческих потенций учащихся, средней и высшей школы. Результаты психологических и психофизиологических исследований показывают, что за годы обучения в средней и высшей школе происходит снижение интеллектуальной активности учащихся (так называемый «сон нервных клеток»), на фоне нарастающих процессов физического, интеллектуального и духовно-нравственного вырождения подрастающих поколений. Перед лицом этих тревожных фактов М.П. Щетинин сформулировал проблему – найти альтернативные способы образования, которые бы формировали гармонично развитую, социально активную творческую личность, проникнутую чувством высокой ответственности не только за себя, но и за честь своего рода, народа, за благополучие и судьбы Отечества. Эта стратегическая цель уже более четырёх десятилетний определяет содержание его научно-практического поиска и его непоколебимый оптимизм, обусловленный достигаемыми успехами. М.П. Щетининым открыт основной способ достижения поставленной цели – раскрытие неисчерпаемого творческого педагогического потенциала самих учащихся. Этот способ в силу его парадоксальности (раскрывается педагогический потенциал не преподавателя, а ученика) является исключительно инновационным, не укладывается в общепринятые стереотипы педагогической теории и практики, что в ряде случаев приводит к его неприятию теми учёными и педагогами, которые в силу своей инертности и стереотипности мышления невосприимчивы к парадоксальным, инновационным решениям. Тем не менее, именно последовательное применение этого способа, возведённого в принцип, позволяет М.П. Щетинину на всех ниже изложенных этапах его деятельности делать невероятное очевидным. Первый этап научно-практической деятельности Михаила Петровича связан с его работой с 1966 года в качестве директора Кизлярской музыкальной школы Дагестана. Именно там, на основе результатов экспериментальных поисков был сделан вывод, что развитие профессиональных качеств и творческих способностей детей должно строиться на почве целостного, разностороннего образования, вопреки насаждаемому мнению о том, что нам необходимо узкопрофильное образование, на практике превращающее потенциально творческого человека в некоторое подобие социальной машины. Впоследствии этот вывод был подтверждён многими западными и восточными школами, например, школой Бруно Люссато во Франции, в которой успешность и инноваци-онность деятельности инженеров повышалась путём погружения их даже на небольшой (двухнедельный) срок в среду искусства – танца, музыки, живописи. В дальнейшем наметившаяся логика исследования потребовала расширения рамок эксперимента и его распространения на общеобразовательную школу. Второй этап начался в 1974г. в Белгородской области, когда М.П. Щетинин был назначен директором средней сельской школы в пос. Ясные Зори. На её базе создано качественно новое образовательное учреждение – школа-комплекс, включающая, наряду с общеобразовательной программой, музыкальную, хореографическую, художественную и спортивную школы. Это позволило переломить общую тенденцию ухудшения здоровья учащихся по мере продвижения от первого к выпускному классу в противоположном направлении – добиваться улучшения здоровья. По итогам пятилетней работы Яснозоринская школа-комплекс получила премию Ленинского Комсомола как лучшая школа СССР (1979 г.) и мировое признание. Эта модель образовательного учреждения доказывает свою жизнеспособность: на Белгородчине продолжают работать более 250 школ-комплексов. Третий этап исследования начался на Украине, в Кировоградской области, в русском селе Зыбково, Была поставлена задача расширить модель комплексной школы, включив в неё и агропромышленный комплекс. Там же экспериментально доказана эффективность метода «погружения в предмет», основанной на применении в педагогической практике результатов исследований физиологии высшей нервной деятельности (И.М. Сеченова, Н.Е. Введенского, А.А. Ухтомского, И.П. Павлова, Л.С. Выготского, В.М. Бехтерева и др.).

 

 

Источник: vatrelemoldave.md

 


Если вам понравился этот материал, то предлагаем вам подборку самых лучших материалов нашего сайта по мнению наших читателей. Подборку - ТОП материалов о новом человеке, новой экономике, взгляде на будущее и образовании вы можете найти там, где вам максимально удобно ВКонтакте или в Фейсбуке