Альтернативные системы образования. Альтернативная педагогика (Часть I)

Фото: roxanaraducan.blogspot.com

Девиз: Дай мне рыбу, и у меня сегодня будет еда,
Научи меня ловить рыбу и мне будет, что есть всю жизнь.

Каждый из нас отмечал, что в XXI веке, как никогда, систему образования рассматривают как бы “сквозь лупу”, что можно объяснить как переменами в обществе, так и усвоением ценностей западной системы образования. Эта тенденция проявилась в Румынии путем введения новых альтернатив в систему образования, большинство из которых основано на частной инициативе.

Принимаемые вначале сдержанно, эти частные инициативы сегодня высоко оценены большинством участников образовательного процесса. Если до недавнего времени, румынское общество отказывалось говорить об альтернативах западной системы образования, то сегодня оно отдает им предпочтение.

В пресс-релизе Министерства образования Румынии от 31.03.2004 года представлены 5 форм альтернативного образования в Румынии:

* Вальдорфская педагогика (1990)

* Педагогики Монтессори (1993)

* Педагогика Френе (1995)

* Альтернативный шаг за шагом (1996)

* План Йене (1996)

Профессор Георгие Феля, координатор альтернативного образования в Румынии, утверждает, что традиционное образование статично, тогда как альтернативное образование динамично. Таким образом, в традиционной системе образования ученика готовят к жизни, в то время как в системе альтернативного образования школа является частью жизни, а ребенок сам находит знания.

Вальдорфская педагогика

Вальдорфская педагогика была создана в начале ХХ века Рудольфом Штайнером, по инициативе директора сигаретной фабрики Waldorf Astoria, Эмиля Мольта (Emil Molt). Она основана на антропологической теории, разработанной Рудольфом Штайнером на вводных курсах, организованных осенью 1919 года, до создания первых классов. Во всем мире эта система образования получила широкое распространение. С самого начала организаторы предложили создать школу, основанную на педагогической концепции искусства воспитания не только земного человека, но и его души и духа.

Это образование антропологически ориентировано, с учетом потребностей и возможностей каждого индивида. Содержание дисциплин направлено не на их усвоение, а на пробуждение интереса ребенка к знаниям. Развитие мышления, чувств, воли ребенка является ключевой задачей данного альтернативного образования.

Вальдорфская педагогика строится и функционирует на основе 7 педагогических принципов. Основной принцип – интегративный подход к человеку в зависимости от его особенностей, главная цель - развитие личности ребенка. Принцип непрерывного обучения предполагает, что образование начинается с рождения человека и становится частью его существования на протяжении всей жизни. Принцип ритмичной организации образовательной ситуации находит свое отражение в планировании “эпох образования”. Создание соответствующей целям среды является четвертым принципом, в то время как принцип обеспечения равновесия между теорией и практикой, предполагает формирование и развитие ученика не только с когнитивной точки зрения, но и с точки зрения его воли. Принцип преподавания как искусство выражается в том, что преподавание считается искусством и преподносится как таковое, в результате чего на этапе лицейского обучения ученик способен развивать абстрактное мышление. Наконец, принцип преподавания на основе картинок предполагает удовлетворение потребности ребенка из начальной школы в “живых картинках”. Эту потребность удовлетворяют не только путем демонстрации рисунков, слайдов, живых моделей, но и созданием “живых картинок”, главное из которых - слово.

Потребность в фантазии, истине, чувстве ответственности - это три силы, составляющие нервы педагога, - говорил Рудольф Штайнер. Вальдорфская педагогика - это искусство, непосредственно влияющее на становление человеческой личности. Учителя, преподающие в такой школе, сталкивается, не столько с различными методами преподавания или различными формами организации учебного процесса, сколько с вопросами: какие силы есть у ребенка? Какими волевыми чертами обладает ребенок? Каково его мышление и его эмоции? Признавая их, преподаватель работает над их развитием. Методы, используемые для развития мышления, воли и чувств ребенка, выражаются в художественных занятиях ( развивают волю), произносимых словах (влияют на эмоции ребенка, давая ему возможность сосредоточиться на преподаваемом предмете), практических занятиях (обучение осуществляется на фактах, конкретной практической деятельности).

Классный руководитель ведет класс Waldorf с самого начала в течение 8 лет. Он представляет интересы класса на уровне педагогов. Специалисты преподают иностранные языки, спорт, практические навыки, музыку. Классный руководитель преподает периодически (по 2-5 недель) математику, физику, историю и т.д. Последовательно, нет параллельных занятий. Классным руководителем может быть только преподаватель с широким кругозором и ни в коем случае не рутинер*.

После ежедневного базового обучения в течение 90-100 мин, следуют занятия , проводимые в недельном ритме: иностранные языки, спорт, практические навыки, освоение ремесел, преподавание религии по желанию родителей или светское обучение, если ребенок не принадлежит ни к какой религиозной общине. В зависимости от возраста, обучение длится 24-36 часов в неделю. Добавьте к этому театр, оркестр и т.д.

Там нет официальных экзаменов, имеет значение только мнение преподавателя об эволюции ребенка. К нему добавьте тесты (тетради эпохи, по периодам времени), написанные ребенком. В конце года выдается письменная характеристика всеми преподавателями, по которой ориентируются и дети и родители.

Все основывается на интересе к учебе, а не на давлении извне.

Гармонично влияя на три основные характеристики личности: мышление, чувства, волю, вальдорфская педагогика объединяет аналитическое и синтетическое мышление, осуществляя постепенное развитие интеллекта ребенка посредством художественного и нравственного восприятия. Особенности вальдорфской педагогики сосредоточены на следующих областях:

1 * значение ритма

2 * обучение по эпохам(этапам)

3 * школа без учебников

4 * тетради и письменные инструменты

5 * большое значение художественных и практических занятий

6 * школа без оценок

7 * классное руководство ведет один и тот же преподаватель и после четвертого класса

8 * коллегиальное руководство

9 * специальные предметы и мероприятия

1. В вальдорфской школе ритм играет важную роль в воспитании воли, есть ритм часа, дня, месяца и года. Ритм часа выражается в делении основного курса на три части:

- ритм, который необходим ребенку для развития воли;

- когнитивная часть для развития интеллекта;

- часть материала, которая апеллирует к чувствам.

Использование ритма в образовании направлено на обучение всей личности, а не только его интеллектуальной составляющей. Дневной ритм предполагает обучение предметов когнитивного характера в первой части дня и художественных и практических занятий во второй половине дня. Это деление позволяет углубить теоретические знания, применяя их на практике. Ритм означает существование некоторых модулей в течение 2-4 недель, в которых ежедневно с 8 и 10 изучаются основные дисциплины (румынский язык, математика, физика, химия, биология, история, география и т.д.). Эти модули называются эпохи.

2. Когнитивный материал изучается по эпохам: например, один класс изучает физику каждый день, первые два часа без перерыва в течение 2-4 недель. В такую эпоху можно пройти материал за весь учебный год. Вальдорфская школа считает забывчивость своим союзником, по двум причинам: во-первых, потому что, забыв физику, ученик сможет посвятить все свои силы другому предмету, например, литературе, а во-вторых, потому что после того, как физика была забыта окончательно, столкнувшись вновь с этой дисциплиной, ученик лучше вспомнит пройденный материал.

3. Отсутствие единого учебника способствует развитию уважения к книге и укрепляет авторитет учителя, который напрямую общается с учениками. С другой стороны, учащиеся учатся использовать различные источники при изучении одной темы. Формирование объективного мнения, тренировка развития способностей к самостоятельному усвоению знаний и к жизни самодидакта* - это очевидные положительные качества, которые приобретают ученики.

4. В вальдорфской школе ребенок с самого начала пишет в тетрадях без линий, предполагается, что линии используются именно в целях ограничения письма по четко установленным правилам. Альтернатива Waldorf не выступает за неразборчивый подчерк, наоборот, порядок, эстетическая сторона в целом в значительной степени культивируются в школе. При отсутствии линий, ученику придется прилагать больше усилий, чтобы писать упорядоченно, что касается письменных инструментов, учащиеся больше работают с поверхностями, в особенности в первых классах. В первом классе ученики пишут мелками, фламастерами, во втором классе толщина линии уменьшается, в ход идут цветные карандаши, в третьем классе учащиеся тренируют подчерк и только тогда начинают писать ручкой. Тетради организованы таким образом, что эстетическая сторона письма, иллюстрации и украшения всегда оценивается с художественной точки зрения. Исправления являются личным вкладом в учебник, который учащиеся сами составляют.

* Рутинер - человек отсталый, действующий по привычке, боящийся всяких нововведений.
* Самодидакт, то есть человек, взрастивший и воспитавший себя сам.